第二，重未来生活。教学作为一个个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程，是现实生活与未来生活的统一，它应该从不断丰富学生的现实生活内涵出发，引导他们逐渐走向未来生活。但是，我们的教学总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活模式，而没有认识到人的生活尤其是学生的未来生活是不可限定、不可全盘计划的，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。当用这种成人化、社会化的生活模式去全盘规划、设计教学和学生的未来生活时，就容易忽视学生的生活不同于成人的生活的特殊性，进而抹杀了应属于他们的幸福和自由。在这种教学中，学生实际上过着一种“成人生活”，难以体验到本应属于他们的生活和乐趣，缺少了自由展现他们活泼可爱的天性以及丰富的想象力的生活空间和氛围，致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的生活状态之中。
（三）缺乏交往
在教学中，教育主体具体说来包括教师、学生个体和学生群体。他们的不同组合产生了教育主体之间交往的基本类型：教师与学生个体之间的交往、教师与学生小组之间的交往、教师与学生全班之间的交往、学生个体与学生个体之间的交往、学生小组与学生小组之间的交往以及学生小组与全班之间的交往。在我国过去的教学中，班级授课制是主要的课堂教学组织形式，教育主体之间的交往大多是以教师为中心的，教师是教学交往中的启动者和主宰者，扮演着“法官”或“裁判者”的角色，学生则相对处于一种消极被动的地位；学生与学生之间缺乏有效的沟通。其原因一是由于前面所述的教学体制的影响；二是由于竞争性的考试制度的影响，在这种残酷的竞争面前，学生与学生之间更多的是竞争的关系，而非相互促进的关系。