（二）学习动机与学习成绩
网络学习动机与学习成绩之间的关系，不同的研究得出的结论不同。研究发现，网络学习中，高动机的学生与低动机的学生学习成绩之间并没有表现出显著差异（Martens，Gulikers，& Bastiaens，2004）；有研究者（Waschull，2005）则研究发现动机可以预测网络课程学习的成功。研究也发现学生对课程的完成和高期望激发了学生的动机，学习动机显著影响学习成绩（Shih & Gamon，2001）。在网络学习中，动机越高学习成绩越好，而且网络学习中动机水平和学习成绩之间的相关系数要比在传统面授学习中高（Sankaran & Bui，2001）。这可能是因为在网络学习环境中，学生接受教育需要他们忍受许多牺牲，动机是影响他们学习表现的驱动因素。
（三）学习动机与学习策略
在网络学习动机与学习策略的相关研究中，大部分研究发现使用不同学习策略的学生的动机水平不同，反之亦然。研究发现，网络学习动机在两种拖延水平（平时分段学习与考试前临时集中学习）之间存在显著差异，拖延行为水平越高的学生的学习动机越低（Romano，Wallace，Helmick，Carey，& Adkins，2005）。在网络学习中高动机的学生比低动机的学生并没有表现出更多的行为，但他们具有更多的好奇心，他们的行为更具有探索性（Martens et al.，2004）。有人检验了网络教学中自我调节学习策略对学习者的动机感知的影响，结果显示，含自我调节学习策略（自我观察、自我评价学习效果）的网络教学设计会使学生对学习更加负责、更加内部取向、更加敢于挑战，对学习材料价值的评价更高，对课程理解、学习成就更加自信（Chang，2005）。研究发现，网络学习中的动机测验分数与学习策略测验分数之间呈高相关，高动机的学生倾向于使用深层学习策略（Sankaran & Bui，2001）。